我們玩遊戲時常講 『好氣氛』、『好反應』等量度參加者對活動的深刻印象。
要有『好氣氛』、『好反應』，關鍵不只在活動的高峰經歷，還有很多仔細的安排、部署。很少人留意活動怎樣鋪排，怎樣令參加者入局。所謂氣氛是怎樣營造出來？要解構個中關係，真可以用上整天時間。不同的因素(包括：環境、人、物)都會影響活動基本的運作、效果和參加者的領受。
今次焦點想放在人與人之間的互動裡。
每個人都是獨特，無論外顯的(如樣貌、體格等)或內在的因素(如性格、現場心理狀態等)都影響大家平日對事對人的差異。遊戲的處境往往限制參加者的獨特表現、反應、跟其他人的相處。因為遊戲有時限、地點範圍及規則，參加者有特別身份角色。譚司提反在《玩有妙法》一書裡提過「玩」是 「分別出來...與人生的『現實』分開...在固定範圍內進行，『自成一角』，與世『無爭』」 (譚司提反, 2001)。大家在限制的局面裡跟自己、組員及其他人互動。
小妹在機構服侍，有幸跟不同背景的參加者玩遊戲。當中有不同年紀、性別、教育水平、性格甚至親子、男士、混合年紀等。以下探討影響啟導遊戲內人際互動的因素。
年紀不同、互不認識的遊戲氣氛
教會、學校裡，我們會分小組玩遊戲。每組均需要遵守一樣的遊戲規則、完成同樣任務，當中每位可有完全不同的表現。曾跟幾對互不熟絡的親子及成年人在機構裡玩遊戲。因沒有特別計較輸贏，只管將他們平均混成三組。遊戲內容是一個文靜中帶競爭性的 『奇謀妙計過三關』(註1) 小組問答比賽。觀察到他們的互動：
A組：成年人多、慢熱文靜。當中一位較主動，作帶領角色，邀請較被動組員發言。
B組：有三個小學生及一位家長。家長指導，小朋友主動作答。當得家長(甚至其他組的成年人)讚賞，他們感自豪及滿足。遊戲尾段，小朋友不耐煩離開座位，到遠處嬉戲。家長仍然留席，欣賞其他組別作答。
C組：有三位年青人跟一位家長，最投入的一組。他們對遊戲、主持人及環境都熟悉，由頭到尾都十分投入，帶動氣氛。
由此可見，在同一遊戲裡小組組合不同，對遊戲、外在環境熟悉程度都會影響人際互動。小朋友容易投入去玩，但他們專注力有限；成年人有耐力，但需要較長時間熱身。要帶出活動的高潮及氣氛，參加者對環境及其他人的熟悉度當然是關鍵。若有勇於參與、不顧尷尬的朋友(如小朋友)就有助帶動氣氛。
個人特質跟小組互動的帶動氣氛
每組年紀或身處的環境相若，互動又會怎樣？《小組工作》提到「個人的性格及價值觀念可以影響小組的內聚力及其運作，但小組同時亦會影響個人的成長，培養其性格...小組具有改變個人行為反滿足個人需要的特質。小組和人有互相影響的緊密關係。」(吳夢珍，92)
記得一次機構同工玩遊戲，內容關於機構的人和事。同工大部分對籃體有認識，關係親密，但各有特質。有位同工用響亮而堅定的聲音帶起氣氛，不只提升組員對遊戲開始的意識，更牽動其他組的警覺性。同工專注、投入回應問題，發揮他們的個人特質，亦得到其他人的認同。單單靠響亮而堅定的聲音未必能帶起氣氛，要加上該同工在大家心目中所擔當的角色、地位，引導同工投入參與，並滿足個人需要被肯定的特質。<續>
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